한국어 원문
 
본 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 오류 분석을 활용한 문제 만들기 수업은 전체적인 학업성취도에서 유의미한 차이가 없었다. 이는 오류 분석을 활용한 문제 만들기 학습이 전체 집단 모두에게 긍정적인 결과를 보이는 것이 아님을 알 수 있다. 둘째, 학습수준에 따라 상·중·하위집단으로 분류하여 비교하면 상위 집단은 이미 수학학습에 있어서 학습수준이 높고, 하위집단은 수학학습에 있어서 학습에 어려움이 있기 때문에 오류 분석을 활용한 문제 만들기 학습에 대하여 유의미한 차이가 없던 것으로 보여진다. 단지 중위집단의 경우 오류 분석을 활용한 문제 만들기 수업이 전통적 강의식 수업보다 학업성취도에서 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 전통적 강의식 수업을 진행한 비교집단 A와 오류 분석을 활용한 문제 만들기 학습을 진행한 실험집단 B는 수학 학습태도에 있어 유의미한 차이를 보이지 않았지만 수학적 성향 검사에서 두 집단 간의 차이를 보인 영역은 수학적인 의지, 수학적인 가치영역이다. 이는 자신의 오류에 대해 비슷한 유형의 문제를 스스로 만들어 풀어보게 함으로써 수학에 흥미를 느끼고 학문적인 면보다 수학의 다양한 면을 발견하게 하여 학생들의 수학학습 태도에 긍정적인 영향을 끼친 것으로 보인다.
 
앞으로의 과제는 오류 분석을 활용한 문제 만들기 수업에서 학생들의 개인적 성향에 맞추어 같은 오류를 반복하지 않게 하는 구체적인 방법을 지도하고 좀 더 긍정적인 수학학습 태도를 갖도록 하는 것이다. 그리고 좀 더 다양한 학년, 다양한 단원에서 활용하는 방법을 생각하고 지도해야 할 것이라 생각된다.
 
영어 번역문
 
This research reached at the following three conclusions. First, the making-questions-for-mathematics study to which error analysis is applied does not show any significant difference. This means that the making-questions-for-mathematics exercises no positive effect on the whole of group. Second, academic achievement of mathematics varies from three study levels: high-ranking, middle-ranking and low-ranking. A high-ranking group already came up to the high level of learning mathematics. A low-ranking group’s making-questions-for-mathematics study shows no significant difference in that it has difficulty in learning mathematics. In academic achievement of mathematics, a middle-ranking group’s making-questions-for-mathematics study shows more significant difference, compared to a traditional lecture-style class. Finally, there is no significant difference between comparative groups: Group A given a traditional lecture-style class and Group B given a making-questions class to which error analysis is applied. However, in mathematical intention, i.e., area of mathematical value, these two groups show differences. It exerts a positive influence on students’ attitude of learning mathematics to have them to make and solve similar types of questions to which their errors are applied for themselves. This is because the making-questions study enables student to be interested in mathematics and find various aspects of mathematics rather than academic ones.
 
This research will leave for the future study a concrete methodology of the making-questions study suitable to students’ personal attitude which prevents students from repeating the same error and in particular suitable to students’ more positive attitude of mathematics. Further, this research will consider how effectively this methodology is applied to various school grades and units.