첫째, 시각자료를 활용한 기술교수가 정신지체 고등학생이 DSLR카메라 사진기술을 습득하는데 효과적이었다. 둘째, 교사의 설명 등 청각적인 단서에 집중해서 듣고 이해한 후 시연을 해야 하는 연구 참여자들에게 사진기술 습득하기에 관한 총 25단계의 시각적 단서를 이용한 중재가 사진기술 습득에 긍정적인 영향을 미친 것으로 보인다. 셋째, 시각적 단서의 사용과 더불어 중재 시 시간지연법과 최소촉진법을 함께 사용한 점도 효과적이었다. 넷째, 중재기간 동안 수업 및 실습 대상과 장소는 연구 참여자들의 의견과 선호도를 적극적으로 반영하였기 때문에 기술습득에 보다 더 동기화되어 수행률 증가에 긍정적 영향을 미친 것으로 보인다. 다섯째, 시각자료를 활용한 기술교수를 통해 3명의 정신지체 고등학생이 습득한 사진기술이 중재가 끝난 후에도 일반화 되었다.

연구 결과를 통해 시각자료를 활용한 교수활동이 정신지체 고등학생의 사진기술 습득과 일반화에 효과적임을 알 수 있었으며, 본 연구는 정신지체 고등학생을 대상으로 멀티미디어 시대의 새로운 여가활동으로 자리 잡은 사진기술을 교수하였다는 점에서 의의를 가진다.

영어 번역문

First, the instruction using visual materials was effective for DSLR photography skills acquired by high school students with a mental retardation. Second, the interference using visual clues (i.e. 25 sub-skills on the acquisition of DSLR photography skills) exerted positive effect on the participants who should listen to, and understand, auditory clues (e.g. a teacher's explanation, etc.) to practice DSLR photography skills. Third, the combined used of the visual clues and the two methods (i.e. time delay strategy and least prompts procedures) was effective. Fourth, the subjects and place of classes and practices exerted positive effects on an increase in performance ratio in that their active reflection of the participants' opinions and preference motivated those participants to acquire DSLR photography skills more successfully. Finally, after the interference, generalized were DSLR photography skills acquired by the three high school students who received the introduction using visual materials.

In conclusion, the instruction using visual materials effective for DSLR photography skills acquired by high school students with a mental retardation and for the generalization of the skills. Therefore, this research is significant in the sense that high school students with a mental retardation received photography skills established as a new leisure actvity in the multimedia age.