본 연구는 초등학생을 대상으로 공감하기와 체계화하기가 학업성취와 연관성이 있는지를 알아보고 공감하기와 체계화하기의 성차가 학업성취의 성차를 규명해 줄 수 있는지를 알아봄과 더불어 공감하기와 체계화하기의 상관관계에 대해 알아보았다.

이를 위해 경남 김해시와 창원시 소재 초등학교 5학년 711명을 대상으로 공감지수와 체계화지수 설문조사를 실시하였다. 공감하기를 측정하는 설문지는 Lawrence등(2004)이 개발한 28문항의 단축 공감지수를, 체계화하기를 측정하는 설문지는 Wakabayashi등(2006)이 개발한 25문항의 단축 체계화지수를 본 연구자와 초등교사 3명이 논의를 통하여 초등학생이 이해할 수 있는 수준으로 수정한 후 임의로 섞어 하나의 설문지로 만들어 사용하였다. 또한 학업성취도는 2010학년도 5학년 학업성취진단평가 국어, 수학, 사회, 과학, 영어 5개 과목의 결과를 사용하였다.

영어 번역문

The purposes of this research are threefold. The first one is to look into the correlation between the sympathy and systematization targeted to elementary school students and their academic achievement. The second one is to investigate whether gender differences in the sympathy and systematization can clear up gender differences in their academic achievement. The final one is to examine the correlation between the sympathy and the systematization.

To accomplish the purposes, this research conducted a sympathy index survey, and a systematization index survey, of 711 fifth-grade students of elementary schools located in Gimhae-si and Chanawon-si, Gyeongsangnam-do. The questionnaire to measure sympathy and the questionnaire to determine systematization came from 28 survey questions of shortened sympathy index developed by Lawrence et al. (2004) and 25 survey questions of shortened systematization index developed by Wakabayashi et al. (2006), respectively. The researcher and three elementary school teacher adapted the two questionnaires to the level of elementary school students and combined them randomly into one questionnaire, through the discussion. Further, for academic achievement, this research used the results of the diagnostic assessment of educational achievement of five subjects (i.e. Korean, Mathematics, Society, Science and English) of the fifth grade in 2010.