|
|
교수...[학교교육과정과 청각장애학교관련논문3<논문초록한영번역][일본어편지번역]
한국어 원문 둘째, 청각장애학교 과학교과 교수․학습 방법 및 평가의 적용 실태에 대해 전체적인 경향을 종합하여 볼 때, 과학교과 학습지도 시 국민공통 기본교육과정 교과서(63.2%)나 국민공통․기본교육과정 교과서를 병행(23.0%)하여 사용하며, 일제․개별 수업(64.4%) 상황에서 주로 컴퓨터(29.7%)와 실험․실습기구(26.3%), 실물(11.6%) 등의 기자재를 활용하는 것으로 나타났다. 심화․보충형 수준별 수업을 실시하는(58.6%) 경우 기본(공통)형( 64.7%)과 보충형(35.3%)의 형태가 대부분이고, 실시하지 않는(41.4%) 경우 심화․보충형 수준별 수업을 실시하기 위해 무학년제의 수준별 반 편성(50.0%)과 다양한 교수․학습 매체의 확보와 활용(25.0%)이 우선적으로 해결되어야 한다는 의견을 보였다. 과학교과 학습지도 시 성취수준의 저해 요인은 학생 측면에서 기초학습능력 부족(55.2%), 의사소통의 한계(13.8%)와 학습에 대한 관심 부족(13.8%), 교사 측면에서 교과에 대한 전문성(33.3%)과 교과연구 및 지도시간(27.6%) 부족, 의사소통의 한계(24.1%)로 나타났으며, 학생의 지적 능력(지능, 기억) 차이(54.0%)와 언어 사용 능력의 차이(19.5%)를 고려하여 지도하는 것으로 나타났다. 과학과의 수행평가 방법은 개인별 기준을 적용하여 실시하거나(49.4%), 동일 및 개인 평가영역을 구분하여 실시하는(44.8%) 것으로 나타났다. 셋째, 청각장애학교 과학 실험실의 운영 실태에 대한 전체적인 경향을 종합하여 볼 때, 과학 실험실 보유 현황은 1실(73.6%)로 나타났다. 과학 실험․실습 기자재는 일부(37.9%) 또는 주요(44.8%) 실험․실습이 가능한 정도로 모든 실험․실습이 가능한 정도(4.6%)와 대조적으로 나타났다. 과학 실험실 현대화사업 은 지속적으로 진행되고 있는(42.5%) 경우가 가장 높게 나타났으나 이어 이미 완료하거나(19.5%) 차후 진행 계획이 있는(16.1%) 경우보다 진행 계획이 없는(21.8%) 경우가 더 높게 나타났다. 효과적인 과학 실험․실습을 위해 갖춰야 할 시설 및 설비 항목은 실험․실습 기자재(28.6%)와 멀티미디어(16.7%) 및 안전(14.3%)시설이 대부분이었으나 과학 실험실의 확충(11.4%) 및 확보(11.0%)도 의미 있는 수치로 나타났다. 연간 과학 실험․실습의 실시 횟수는 과학 실험실 보유 여부와 관계없이 1-5회(40.0% 이상)가 가장 높게 나타났으며, 대부분 1-10회(70.0% 이상)의 범위에서 실시하는 것으로 나타났다. 과학 실험실 없이 실험․실습을 실시하는(21.8%) 경우 실험․실습 장소는 모두 일반 교실로 나타났으며, 과학 실험실이 있으나 실험․실습을 실시하지 않는(3.4%) 경우 실험․실습을 하지 않는 이유로 각각 기자재 및 교구가 부족해서, 장애 특성상 실험․실습이 어려워서, 준비 및 정리시간이 부족해서 등 다양하게 나타났다. 과학 실험․실습 대부분 시범 및 개별 실험을 병행(46.0%)하는 형태로 나타났으며, 효과적인 과학 실험․실습을 위해 시설 확충 및 기자재 구입에 대한 행․재정적 지원(50.6%)을 비롯하여 교사의 실험․실습 전문성 신장(21.8%), 안전시설의 확충 및 개선(12.6%), 과학 보조원의 배치(10.3%)가 우선적으로 해결되어야 한다는 의견을 보였다. 영어 번역문 Second, the application of methods, and assessments, for teaching and studying tell us that teaching science courses adopts textbooks of the national common basic curriculum (63.2%) or chooses textbooks of both the national common basic curriculum and the basic curriculum course (23.0%), and that the whole and individual teaching mainly use teaching materials computers (29.7%), instruments for experiment and practice (26.3%) and actual objects (11.6%)). Level Classes (intensive and supplementary, 58.6%) are mainly basic (common) ones (64.7%) and supplementary ones (35.3%). In conduct non-level classes (41.4%), the organization of non-year level classes (50.0%) and the secure and use of various teaching and studying media (25.0%). In level classes (intensive and supplementary, 58.6%) From students' aspect, hindrance factors of teaching science courses are insufficient basic academic abilities (55.2%), the limitation of communication (13.8%) and insufficient interest in learning (13.8%). These factors are specialty of science courses (33.3%), insufficient research and teaching time (27.6%) and the limitation of communication (24.1%), from teachers' aspect. Teachers teach students considering differences of students' intellectual capacity (e.g. intelligence and memory) (54.0%), the differences of students' language faculties (19.5%). The assessment of science course is done according to standard by individual (49.4%) and according to the division of identical and individual areas (44.8%). Third, the management of science laboratory shows that the real state of science laboratory is one room. Instruments for partial (37.9%) and main (44.8%) experiments and practices of science courses are available, contrary to all (4.6%) experiments and practices. The ratio of the case where the up-date of science laboratories is proceeding is highest (42.5%). The ration of the case where there is no plan of the up-date of science laboratories (21.8%) is higher than cases where the up-date is completed (19.5%) or will proceed (16.1%). Items of facilities for effective experiments and practices of science courses are instruments of experiments and practices (28.6%), multimedia (16.7%) and safety facilities (14.3%). The expansion (11.4%), and the secure (11.0%), of laboratories of science courses are significant. In the number of experiments and practices of science courses per year, 1 to 5 times (over 40.0%) are highest regardless of the secure of laboratories. In most cases, experiments and practices of science courses are conducted 1 to 10 times (over 70.0%). In the case of non-laboratory (21.8%), all experiments and practices are done in a classroom. The reasons why experiments and practices are not conducted in spite of having laboratories (3.4%) are insufficient instruments and teaching materials, the difficulty due to students' hearing impairment, hardness of experiments and practices, insufficient time of preparation and arrangement, and others. Most of experiments and practices of science courses are the combined of demonstration and individual ones (46.0%). It is suggested that in order to conduct effective experiments and practices, administrative and financial supports on the secure of facilities and the purchase of apparatus and materials for an experiment (50.6%), the expansion of teachers' specialty on experiments and practices (21.8%), the expansion and improvement of safety facilities (12.6%) and the arrangement of assistants (10.3%) are required to be resolved urgently. |
| 
|
